martes, 29 de junio de 2010

PROYECTO COLABORATIVO

GESTION DE RIESGO
Estimados coleguitas: A continuación les presento una guía con la finalidad de que encuentren en ella una herramienta de apoyo para su labor y compromiso pedagógico con el cuidado de preservar la vida de sus estudiantes y la comunidad en la que trabajan. En esta guía encontraran conceptos básicos y orientaciones metodológicas para el trabajo con los estudiantes que les permitirán dar respuestas al porque, qué y cómo educar en gestión de riesgo, en el marco de un enfoque preventivo promocional que busca a través del manejo de información científica, el cambio de actitudes y prácticas, que en lo cotidiano nos acerquen a estilos de vida saludable. En esta oportunidad nos convoca de manera de manera específica la gestión de riesgo ante los sismos.

1. Como primera actividad les presento el “Proyecto Colaborativo de nuestra institución”



2. ¿Por qué esta actividad?
Ante el último sismo ocurrido en la ciudad de Pisco y el cambio climático que estamos sufriendo y ante todo la trágica advertencia del cataclismo del 31 de mayo de 1970, producido en el departamento de Ancash provincia de Yungay (Perú) no podía ser desoída en aquel entonces por el gobierno de turno y tampoco por el gobierno actual, quien a través del Ministerio de Educación considera un tema transversal mas y de suma importancia como es la “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”

3. ¿Qué significa esto? Con el tema “Gestión de riesgo ante los sismos” la ubicación geográfica de nuestro territorio nos obliga a adoptar medidas para salvaguardar la vida de nuestros estudiantes. Nos encontramos en una región, el Cinturón de Fuego del Océano Pacifico, que registra el 85% de los movimientos sísmicos a nivel mundial. Esto nos expone a la ocurrencia de terremotos, maremotos y actividad volcánica. Y aunque no podemos luchar contra la naturaleza, la organización de las autoridades (Defensa Civil, Ugel a través de los DAIPS) y la población organizada puede evitar sus consecuencias.

4. Actividades propuestas en primaria

Áreas y Temas
1.Personal Social : Desastres naturales, causas y efectos y prevención en un Diagrama V de Gowin.
2.Ciencia y Ambiente: 6º grado Movimientos sísmicos. Ondas sísmicas y primeros auxilios.
3.Matemáticas : Graficas estadísticas de la cantidad de muertos en diferentes sismos.
4.Comunicación: lecturas sobre Análisis de casos.
5.Formación Religiosa: la promoción de la defensa de la vida humana.
6.Arte: Dibujos de cómo prevenir los desastres.
7.Educación Física: Higiene personal y ambiental.
8.AIP: Videos de desastres de Prevención y razonan jugando la Torre de Hanói

5. Propuestas de estrategias:

a) La Torre de Hanói (Razonamiento Matemático)
El juego, en su forma más tradicional, consiste en tres varillas verticales. En una de las varillas se apila un número indeterminado de discos (elaborados de madera) que determinará la complejidad de la solución, por regla general se consideran ocho discos. Los discos se apilan sobre una varilla en tamaño decreciente. No hay dos discos iguales, y todos ellos están apilados de mayor a menor radio en una de las varillas, quedando las otras dos varillas vacantes. El juego consiste en pasar todos los discos de la varilla ocupada (es decir la que posee la torre) a una de las otras varillas vacantes. Para realizar este objetivo, es necesario seguir tres simples reglas: a. Sólo se puede mover un disco cada vez. b. Un disco de mayor tamaño no puede descansar sobre uno más pequeño que él mismo. c. Sólo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla. Existen diversas formas de realizar la solución final, todas ellas siguiendo estrategias diversas. Se cuenta que un templo de Benarés (Uttar Pradesh, India), se encontraba una cúpula que señalaba el centro del mundo. Allí estaba una bandeja sobre la cual existían tres agujas de diamante. En una mañana lluviosa, un rey mandó a poner 64 discos de oro, siendo ordenados por tamaño: el mayor en la base de la bandeja y el menor arriba de todos los discos. Tras la colocación, los sacerdotes del templo intentaron mover los discos entre las agujas, según las leyes que se les habían entregado: "El sacerdote de turno no debe mover más de un disco a la vez, y no puede situar un disco de mayor diámetro encima de otro de menor diámetro". Hoy no existe tal templo, pero el juego aún perduró en el tiempo... Otra leyenda cuenta que Dios al crear el mundo, colocó tres varillas de diamante con 64 discos en la primera. También creó un monasterio con monjes, los cuales tienen la tarea de resolver esta Torre de Hanói divina. El día que estos monjes consigan terminar el juego, el mundo acabará. No obstante, esta leyenda resultó ser un invento publicitario del creador del juego, el matemático Éduard Lucas. En aquella época, era muy común encontrar matemáticos ganándose la vida de forma itinerante con juegos de su invención, de la misma forma que los juglares hacían con su música. No obstante, la falacia resultó ser tan efectista y tan bonita, que ha perdurado hasta nuestros días. Además, invita a realizarse la pregunta: "si la leyenda fuera cierta, ¿cuándo será el fin del mundo?". El mínimo número de movimientos que se necesita para resolver este problema es de 264-1. Si los monjes hicieran un movimiento por segundo, los 64 discos estarían en la tercera varilla en algo menos de 585 mil millones de años. Como comparación para ver la magnitud de esta cifra, la Tierra tiene como 5 mil millones de años, y el Universo entre 15 y 20 mil millones de años de antigüedad, sólo una pequeña fracción de esa cifra.

b) V de Gowin
El diagrama V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente. Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin. Este recurso instruccional involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodológicas que existían hasta entonces y ayuda a solucionar problemas. Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender y les ayuda a incorporar conocimientos nuevos a los viejos.

El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:
- El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.
- El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.
- El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.

Los términos de la V de Gowin:
a.Cosmovisión: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. Es una convicción propia. b.Filosofía: Es la adhesión a una forma de pensamiento. c.Teoría: Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.
d.Principios: Son enunciados, afirmaciones... Coinciden con las proposiciones de los mapas.



6. ¿Como educar en gestión de riesgo ante los sismos en el Aula de Innovacion?
Les proporciono los siguientes videos:
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